Здоровьесберегающие технологии в работе педагога‑психолога ДОУ прежде всего направлены на сохранение и укрепление психоэмоционального благополучия детей. Они помогают снижать уровень тревожности, снимать психомышечное напряжение и формировать навыки саморегуляции. Важной задачей таких технологий выступает профилактика переутомления и эмоциональных перегрузок в ходе образовательной деятельности. Среди применяемых методов —дыхательная и пальчиковая гимнастика, релаксационные упражнения, динамические паузы и кинезиологические практики.

Арт‑игровые технологии (песочная терапия, игры с материалами, сказкотерапия) — снижают тревожность и дают ребёнку понятные опоры для высказывания.

Песочная терапия как способ регуляции эмоций и развития речи. Ребёнок проговаривает сюжет, строит «город» и комментирует действия, использует фигурки для ролевых диалогов. Песок снижает напряжение и даёт безопасный канал для выражения чувств. Сказкотерапия с элементами драматизации. Проигрывание ролей, использование кукол, масок, реквизита помогает детям с ТНР осваивать социальные сценарии, тренировать фразы, учиться интонации и паузам. 

Нейротренажёры для переключения внимания и ритма. Прохождение дорожки с чередованием шагов и хлопков, «ритмические дорожки» с карточками, где шаг = слово, хлопок = пауза. Такие упражнения снижают импульсивность, улучшают слухоречевую память и темп речи. 

Упражнения на балансировочных досках (сиббордах) с речевыми заданиями. Например: стоя на доске, ребёнок называет слова по теме недели; ловит мяч и повторяет слог; удерживает равновесие, пока проговаривает фразу. Это тренирует вестибулярную систему, межполушарное взаимодействие и одновременно автоматизирует звуки/лексику.

1. Дидактические игры — дают чёткую учебную задачу в понятной форме: сортировка, подбор пар, «найди лишнее», «подбери признак». Хорошо ложатся на дары Фрёбеля (фигуры, палочки, кольца): ребёнок называет предмет и его свойство, пока перекладывает детали. Игры с правилами — формируют самоконтроль, умение ждать своей очереди, следовать инструкции. Важны для регуляции поведения и внимания.

2. Сюжетно‑ролевые и театрализованные игры — развивают связную речь, понимание ролей и социальных сценариев. Для детей с ТНР это безопасный способ «прорепетировать» коммуникацию.

3. Дары Фрёбеля. Это полноценная образовательная технология, которая вписывается в ФГОС ДО и решает задачи сразу пяти образовательных областей: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, физической и художественно-эстетической. Для педагога-психолога этот набор — инструмент коррекционно-развивающей работы, который позволяет через игру развивать познавательную сферу, мелкую моторику, эмоциональный интеллект и коммуникативные навыки дошкольников.

Проектные технологии помогают вовлечь детей в осознанную двигательную активность, а не просто выполнять упражнения по команде. Они позволяют соединить физическую практику с познавательной деятельностью — дети узнают о пользе движений, правилах безопасности, основах здоровья. Благодаря проектам у воспитанников формируются навыки планирования и самостоятельности: они учатся ставить цель, подбирать упражнения и оценивать результат. Работа в группах развивает коммуникацию, умение договариваться и распределять роли — это важные социальные компетенции. Проектный подход даёт возможность учитывать индивидуальные особенности детей: разный уровень подготовки, интересы и темп освоения материала. 

В образовательном процессе активно применяются информационно-коммуникационные технологии. В своей практической деятельности педагог-психолог использует электронные программы: Microsoft Office Word, Power Point, что позволяет качественно осуществлять организованную образовательную деятельность, участвовать в семинарах, конференциях и создавать собственные презентации, буклеты, памятки для педагогов и родителей, фото и видео отчеты о проводимых мероприятиях. 

В коррекционной работе активно используется компьютерное программное обеспечение Smart Kids. Программа применяется для автоматизации поставленных звуков и развития лексико-грамматического строя речи. Работа строится по принципу «от реального к виртуальному»: сначала навык отрабатывается с использованием наглядных пособий и предметной деятельности, затем закрепляется в интерактивном формате.